中国素养信息化
自2015 年《国务院对于积极鼓励“互联网+”行动 的辅导意见》颁布以来， “互联网+”已浸透百行万企， 久了影响和重塑着各行业的结构。 “互联网+”正在给 素养理念和素养体制带来深档次影响。 2018 年 4 月， 素养部发布了 《素养信息化 2.0 行动运筹帷幄》， 提议了 “三全两高一大”的发展指标，将构建“互联网+”条款 下的东谈主才培养新模式、发展基于互联网的素养干事新 模式、探索信息时期素养治理新模式。 “互联网+”将深 入推动素养的结构性变革，有益于素养信息化 2.0 各 项指观念已毕。
“互联网+素养”与“素养信息化 2.0”的接续
（一）“互联网+素养”
不同接头者从不同侧面提议了“互联网+素养”的界说和特征。 陈丽觉得，“互联网+素养” 专指讹诈云 诡计、学习分析、物联网、东谈主工智能、汇集安全等新技 术，向上学校和班级的界限，面向学习者个体，提供优 质、生动、个性化素养的新式干事模式。 余胜泉等认 为，“互联网+素养” 既不错已毕传统素养所柔柔的规 模，又不错已毕优质素养所柔柔的个性化；既大约实 现每个东谈主齐应该有的自制，又大约已毕跟每个东谈主才调 相匹配的高质料的干事。
笔者觉得，“互联网+素养” 是为兴奋新时期对创 新式东谈主才培养需求，把互联网的改进效果与素养功绩 深度和会，面向学与教主体，重构素养教授体系、素养 治理方式和素养干事模式，变成以互联网表面与时期 赞助的全新素养形态。
（二）素养信息化2.0
党的十九大提议“办好汇集素养”，记号着我国教 育信息化参预了全新的 2.0 时期。 素养部《素养信息化 2.0 行动运筹帷幄》指出，在素养信息化 2.0 时期，素养 信息化将看成素养系统性变革的内生变量，赞助引颈 素养当代化发展，推动素养理念更新、模式变革、体系 重构，使我国素养信息化发展水平走谢天下前哨。
素养信息化2.0 行动运筹帷幄提议， 到 2022 年基本 已毕“三全两高一大”的指标，即教授应用障翳全体教 师、学习应用障翳全体适龄学生、数字校园开辟障翳 全体学校， 信息化应用水和善师生信息修养多数提 高，建成“互联网+素养”大平台。
（三）素养信息化2.0 视域下的“互联网+素养”
素养信息化是信息时期与素养系统各因素各环 节深度和会、推动素养和谐发展的过程。 信息时期的 发展资历了数字化、汇集化、智能化等阶段，在素养信 息化 1.0 基本处治了数字化问题之后， 素养信息化 2.0 将重心探索汇集化、 智能化时期与素养教授深度 和会的问题。 因此，“互联网+素养”和“东谈主工智能+教 育”等均是素养信息化 2.0 的不同发扬形态。
草榴社区地址素养信息化2.0 时期，“互联网+” 与素养教授领 域的赓续和会将久了影响着素养系统中的各个中枢 因素，大约灵验升迁素养系统效率、服从变革素养组 织面孔，将成为处治素养领域靠近的不屈衡、不充分 问题的伏击力量。 “互联网+素养”应当重心柔柔信息 时期给素养带来的质变，刺眼改进引颈、生态变革。
“互联网+素养”的“五核”因素模子
黄荣怀觉得，“学什么”“怎样学”“在哪学”是进行 素养接头的三个基本问题：“学什么”柔柔东谈主才培养目 标和学习本色勾引 porn，“怎样学” 柔柔教与学的面孔，“在哪 学”柔柔学习环境。 将这三个问题具体化，以此提议 “互联网+素养”的五个中枢因素：学习资源、学习方 式、师生接续、教授环境和赓续模式（如图 1 所示）。
当先，“学什么”问题主要体当前“学习资源”上。 “互联网+”时期，各式新式信息时期的缓缓应用和出动结尾设备的日益普及，使得学习资源的本色和格式 日趋丰富。 跟着互联网时期的渗透，学习资源的外皮 封装格式会更先进、更立体，学习本色将更直不雅了了、 更 东谈主 性 化 ，富 媒 体 化 、智 能 化 、交 互 性 将 成 为 “互 联 网+”时期学习资源的特色。
其次，“怎样学”既代表了“互联网+”时期“学习方 式”的诊疗，也代表了在学习过程中“师生接续”的转 变：一是学习者的学习面孔要妥贴“互联网化”。 大数 据、东谈主工智能、虚构实验环境下的泛在学习、社会性学 习、游戏化学习、探究式学习、良友及时合作学习等符 合“互联网+”特色的学习面孔将会成为学生学习的主 要格式；二是西席和学生传统接续的解构，变成新式 的师生接续。 “数字原住民（Digital Native）”自主取得 常识才调赓续增强，西席的“泰斗感”被减轻，西席不 再以教导者俯瞰学生， 而是成为学生的合作伙伴，并 与他们共同进行探究式学习。 新式师生接续应该是 西席和学生在东谈主格上对等的、 在交互行径中民主的、 在相处的氛围上和谐的接续。
第三，“在哪学”的问题是“互联网+素养”比较于传 统素养最昭着的特征，即“教授环境”的变革：一是绽放 性，即在互联网时期援救下的学习环境不受时刻、地点 和空间的截至；二是差异式和去中心化，即每个学习者 齐成为一个渺小且孤苦的信息提供者， 不再局限于某 个主体。 “互联网+”带来了一种新的开下学习环境，这 种环境援救拓展资源，让学生冲破教科书的截至；援救 拓展践诺，让学习从课上拓展到课下；援救拓展空间， 让灵验学习在真确环境和虚构情境中发生。
终末，素养行径丝丝入扣地开展势必少不了灵验 的素养赓续。 在互联网时期的赞助下，素养的赓续模 式也发生了遍及的诊疗，使得校园设施赓续、师生信 息赓续、教授行径赓续和学校事务赓续等各个智商的 赓续信息互联互通，不仅高效肤浅，还大约减少东谈主力 和财力损耗，已毕素养赓续和干事的自动化、肤浅化、 个性化和智能化。
（一） 中枢因素之一：学习资源
“互联网+”对学习资源的影响主要体当前资源形 态、资源平台和资源竖立三个主要方面。
当先，“互联网+” 使学习资源形态已毕了优化整 合。 跨行业、跨时空、多类型的学习资源被整合成“在 线—离线”、“固定—出动”、“文本—可视” 以及 “平 面—虚构实验（VR）”等多种形态，不错兴奋学习者在 泛在学习环境下利用碎屑化时刻进行学习的需要，可 以已毕优质学习资源的进一步绽放分享。
其次，基于互联网念念维构建的素养资源平台为学习资源的全场合绽放分享提供了时期保险。 出动互联 汇集、云诡计等时期的发展使得学习资源平台的合座 架构发生了相应的改造，缓缓变成了 PC 端、平板端、 手机端等多结尾一体化的学习资源平台，不错兴奋不 同学习者在职意时刻、恣意空间学习的需要。
第三，“互联网+” 配景下的学习资源竖立不错使 优质学习资源的价值和作用说明到最大化。 优质学习 资源不错跨学校、跨地区流动与分享，裁汰因地域、时 空和师资力量上各别所导致的素养资源规模，缓缓实 现任何东谈主在职何地方、任何时刻齐能战争到同等量的 优质素养资源， 使素养资源竖立达到平衡化和最优 化，缓缓促进素养自制。
（二）中枢因素之二：学习面孔
“互联网+”配景下的学习面孔将由常识传授型向 互动对话型诊疗， 从集体教授走向个体各别化教授。 “互联网+”对学习面孔的影响主要体当前时期援救和 学习理念两方面。
在时期援救方面，虚构实验/增强实验（VR/AR）、 情境感知等时期大约将真确场景与虚构场景相联接， 已毕千里浸式情境学习；大数据和智能分析时期大约实 现对学习过程数据的全程网罗和评价，促进灵验学习 的发生；出动互联时期大约将学习行径由课堂内延长 到课堂外，促进厚爱学习与非厚爱学习的联接，已毕 “跨界学习”。
在学习理念方面， 学习者的学习主体地位被强 调，学习者不错借助汇集在职何时刻、任何地点进行 学习，已毕了学习者的自主学习；教授环境愈加绽放、 智能， 援救每一个学习者进行个性化的探究式学习； 教授模式愈增加元、生动，由传统的西席主导型向师 生对话型诊疗。
（三）中枢因素之三：教授环境
“互联网+”对教授环境的影响主要体当前教授空 间和教授平台两方面。
在“互联网+”时期，教授空间将以互联网念念维加 以校正。 基于互联网理念和时期开辟的学习空间，可 以冲破围墙的截至， 西席不错来自全天下不同国度、 学生不错随时入学、 教授设施不错在同业中分享；学 校的组织结构和干事模式也随之东谈主性化、智能化。
“互联网+”配景下，各式教授平台充分体现出了 生动性， 使教授由线下课堂缓缓变为线下线上和会、 虚实联接的跨界课堂；教授平台的重心从赞助赓续任 务转动到援救全面追踪学习行径、 援救个性化导航、 援救变成性学习评价、援救线上线下和会的全新汇集 学习空间；充分地讹诈东谈主工智能、大数据和学习分析时期，已毕对学习者学习过程的自动纪录与学习效果 的自动测评。
（四）中枢因素之四：师生接续
“互联网+素养”将解构学校、西席和学生的传统关 系。 互联网对于师生接续的影响体当前以下三个方面：
第一，师生掌持常识才调的变化。 在互联网信息 时期的援救下，师生掌持常识的才调和路线将发生根 人道的变化， 学生不错快速灵验地取得汇集上的信 息。 学生检索信息的速率可能比西席更快、取得常识 的路线可能比西席更多。
第二，师生掌持常识才调的变化导致了师生脚色 的变化：西席由“常识的泰斗、教授的专揽”向“学习的 诱骗者和干事者”诊疗；学生不再是被迫地接纳常识， 而是向“学习行径的积极参与者”诊疗，师生接续趋于 对等，使得“师生互动、兼而有之”成为实验。
第三， 师生脚色的变化带动了师生职责的变化。 基于互联网的教授，西席的职责主若是诱骗、匡助学 生建立完备的常识体系；学生的职责主若是讹诈常识 分析问题、处治问题。
（五）中枢因素之五：赓续模式
“互联网+”对素养赓续模式的影响主要体当前管 理法子和干事模式两个主要方面。
“互联网+”提供了变革素养赓续模式与法子的机 会：高速汇集时期大约援救组织间的大限制社会化协 同；云诡计时期不错已毕素养资源与素养干事的分享 性；物联网时期大约感知素养装备和素养环境的及时 数据；大数据时期大约提高素养赓续、有野心与评价的 科学性。 基于“互联网+”的素养赓续将缓缓走向“贤慧 赓续”模式。
“互联网+”为以东谈主为本的素养干事模式奠定了基 础：利用环境感知时期、出动互联时期、物联网时期、 过程编排时期等， 聚会校园物理空间和虚构空间，智 能识别师生群体的学习、职责景色，买通数据和过程， 让数据和信息在职能部门之间流转，为师生提供“一 站式”干事。